林海教案

时间:2023-12-08 20:28:43
林海教案4篇

林海教案4篇

作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的林海教案4篇,希望能够帮助到大家。

林海教案 篇1

一、设计理念:

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果,蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程,也是其自我情感孕育和升华的过程,因此,在阅读教学中,必须挖掘和体会课文的情感因素,关注学生的情感生活,为他们创设主动积极的情感空间,达到“情融融,意切切”的境界,体现语文教育的特点。

二、教材分析:

《林海》是小学北京课改版语文课本第十一册第四单元的第一篇课文,选自著名作家老舍访问内蒙时写下的游记《内蒙风光》。本单元的主题是祖国的秀丽山河,《林海》作为第四单元的开篇,通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想,表达了作者对祖国壮丽山河的热爱。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱,无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景,有境,有情,因此,教学时应循着作者的情感脉络,引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线,以实践为手段的教学思想。

三、学情分析:

1、通过第一课时的学习,学生已初步了解了课文主要内容,了解了课文的结构,理解了课文的第一段的内容,对“林海”有了初步的理解。

2、六年级的学生已基本掌握找词找句、朗读,体会的方法来理解课文。因而可以以课文为本,让学生在讨论、合作的过程中理解课文,体会作者的情感。

3、虽然学生具备基本的阅读能力,但为了激发学生对林海以及祖国山河的热爱之情,在教学中,还需教师采取灵活多样的方法,帮助同学真正理解课文内容,体会作者的思想感情。

四、教学目标:

1、通过学习重点词句,理解文章内容,并能有感情地朗读课文。

2、通过读中悟情、读中表情,体会“林海”的含义和特点。

3、比较《林海》与《美丽的小兴安岭》的相似点与不同点。

4、通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点,,感受祖国自然风光的美,从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。

五、教学重点:

1、通过学习重点词句,理解文章内容,并能有感情地朗读课文。

2、通过读中悟情、读中表情,体会“林海”的含义和特点。

六、教学难点:

通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点,,感受祖国自然风光的美,从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。

七、教学过程:

(一)、背景介绍导入:

《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》,当时正是建国初期 ,全国人民都处在抗战胜利,当家做主的喜悦之情中,而国家建设也向着积极的方面发展,一批作家四处走访,用自己的文字来描绘祖国山河的美丽,老舍先生被亲切、舒服的大兴安岭深深吸引了,写下了《林海》这篇散文。

(二)、通过分析重点词句,理解大兴安岭的特点:

1、老师有一个疑问,这篇课文既然是描写大兴安岭的,为什么叫《林海》?什么意思,你是怎样理解的?

它们和海有什么关系?

先来说说大海的特点。

我们来看看大兴安岭哪里像海?

2、岭像海

岭有什么特点?(多、温柔)

请同学默读课文,对能表现岭多、温柔的句子,进行画批。

(这里的岭的确很多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。)

请同学们读这个句子。说说从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢?

(多)

(横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的)说明样式多。

请你把这个句子读一读。

通过你的读,我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么? 说明了这些山的差距并不大。

如果删掉“点儿”,你再读一读,说一说,有什么不同?

从这我们能感受到这儿的岭非常温柔。请你把这个句子读一读,把温柔读出来。

(在疾驶的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌)

从这里我也看出了岭的多,因为在疾驶的火车上,他已经看了几个钟头了。

“疾驶”的意思是什么?

(自山脚至岭顶长满了珍贵的树木,谁也不孤峰突起,盛气凌人)

孤峰突起、盛气凌人的意思是什么?

同学们,你们看,像这样的山峰高高地耸立,就是“孤峰突起、盛气凌人”。(展示学生作品)

“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭?

你能从文中找出一个描写秦岭的词吗?

“云横秦岭”的意思是什么?

“孤峰突起”“盛气凌人、云横秦岭” 这些都说明秦岭是很险的。

兴安岭却和秦岭是相反的(展示学生作品),那里的岭山势平缓,线条柔美,给人一种“温柔”的感觉。

请同学们再读这段话,想一想为什么作者能把“岭”写得那么生动、那么具体呢

我们学习“岭”这一部分,知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象,那么生动,而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。

3、林像海

(“绿而像海”。)

作者是怎样描写绿颜色多的

“目之所及,哪里都是绿的。”

“目之所及”的意思是什么?

眼睛所能看到的地方全都是绿的,这就说明这儿的树非常多。多得就像海洋。

作者是怎样描写“林”像大海的.呢

“的确是林海,群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!”

“是的,这里是落叶松的海洋。

“在阳光下,大片古松的边沿,闪动着白桦的银裙,不是像海边的浪花吗?”

这里不仅写出了林的静态像海,还写出了林的动态像海。

你能把它变成肯定句吗

“看,海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿,闪着白排的银裙,像海边的浪花。”

比较它们的区别。

感情就变得平淡。

课文中的句子,那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。

读得真好。作者 ……此处隐藏2712个字……读课文,想一想课文是怎样写的?这样写有什么好处?

这篇课文是抒情散文,是作家老舍游历大兴安岭后写的,文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字,叙述了这个原始森林的景色,并展开联想,抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇,构成整体,中心突出、前后呼应,本文不仅记叙了作者所观察到的景物,而且在观察的基础上展开丰富联想,抒发了感情。

3、综合训练,发展技能。

⑴ 有感情地朗读课文。

⑵ 运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么?文中是怎样体现出作者这感情的?

⑶ 采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。

六、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、仿照本文写法,写一处景物。

林海教案 篇4

一.引入新课,激情引趣

1.同学们,这节课我们学习第十四课——《林海》。板书:14

《林海》齐读课题。

这里的“林海”是指哪里?(我国的大兴安岭)在三年级时我们学习一篇《美丽的小兴安岭》,大兴安岭的景色又是怎样的呢?在学习新课之前,我很想带同学们先去游览一下大兴安岭的风光,好不好?(出示课件)不过,老师也有一个小小的要求,那就是你每看完一幅图之后,要找出课文中的一个句子来说说这幅图的主要内容。出示课件让学生依次说出来。

①目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。

②兴安岭上千般宝,第一应夸落叶松。

③松影下开着各种小花。

④那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。

⑤有多少省份用过这里的木材呀!

2.同学们,全部图片我们都看完了,此时,你最想用哪个字来表达你心中的感受?(引导学生说出——亲切舒服。板书段:亲切、舒服)作者心中的感受又是怎样的呢?也是——亲切、舒服。这两个词语在课文中重复出现了几次?(三次)请在课文中找出含有这两个词语的句子,用“”把它标出来。

分别读这三个句子。

3.根据作者在文章中三次表达同一种感受,我们可以将全文分为几段?这节课我们的主要任务就是学习课文第一大段。

二.指导阅读、理解内容

1.课文的第1自然段总述了什么?(板书:总述、大兴安岭使人感到亲切舒服)第一自然段与第2、3、4、5自然段是什么关系?(总分关系)第2、3、4、5自然段分述了哪几个方面?(板书:岭分述)

2.作者是在什么情况下,第一次表达他的亲切舒服的?齐读第一自然段,思考这个问题。(眼看、脚踩、手摸)他设想中的大兴安岭是怎样的?(奇峰怪石、高不可攀)谁来解释“奇峰怪石”的意思?“高不可攀”呢?

然而作者亲眼见到的大兴安岭是这样的吗?(不是)为了让我们读者知道不是这样,作者将大兴安岭和什么地方放在一起写?(秦岭)文章用了哪句话来表达这个意思?指名由学生回答,然后女生齐读。在这里作者使用了什么修辞手法?(对比)是不是真的“大兴安岭”的“岭”字跟“秦岭”的“岭”字不一样?那是什么不一样?(特点不一样)大兴安岭的特点是什么呢?秦岭的特点又是什么呢?男生齐读课文第二自然段。

①大兴安岭第一个特点是什么?(板书:多)从哪句话可以看得出来?(这里的岭的确很多……那种险句)这句话又使用了什么修辞手法?(排比)高点的、矮点的、长点的、短点的、横着的、顺着的……这么多形状我们可以用哪一个成语来概括?(形态万千)

②岭的第二个特点又是什么?(板书:温柔)“温柔”是相对于什么来说的?秦岭的特点是什么?(孤峰突起、盛气凌人)“孤峰突起”的“孤”是什么意思?(孤舟蓑笠翁)(单独)突起呢?教师画简笔画山峰。盛气凌人的“盛气”是什么意思?(傲慢的气焰)“凌”的意思呢?(欺侮)

③从“孤峰突起”“盛气凌人”两个词语可以看出作者将大兴安岭与秦岭比较,表现在两方面:一是秦岭孤峰,大兴安岭岭多;二是秦岭盛气凌人,而大兴安岭是温柔可亲)

④“既看不完,也看不厌”你是怎样理解的?(看不完说明岭多,看不厌是由于每条岭都很温柔)从这里可以看出它是一个什么句?(过渡句,承上启下)假如要你分层,你会将它分在上面呢还是下面?(下面)那这第二自然段可以分为几层?怎样分?层意是什么?

3.同学们,正是大兴安岭岭多而温柔,作者才说“亲切舒服”(指着板书)

4.下面,我们来小结一下学习“岭”这一段的学习方法:

提问题;

读课文(齐读第二自然段)

③找修辞理解。请同学们用同样的方法来学习“林”这一层。

5.提问题:林的特点是什么?下面全班同学带着这个问题去自由读课文第3、4自然段,并找出这段中的修辞手法。分别用“比喻”“排比”“反问”标出来。

①作者在这一层中用了哪些修辞手法?(比喻、排比、反问)比喻句有哪些?

目之所及……的确是林海。这个比喻句把什么比作什么?(把大兴安岭的林比作海。这个比喻句在全文中还起了什么作用?(点题作用)题目是林海,这句话又点题,这是文章照应的一种,叫做——题文照应。(学生作笔记)教师指导朗读。

②有海就有波浪,作者把什么比作波浪?(群岭起伏)课件演示。

③既然是海,海水拍击岸边的时候还会产生什么?(浪花)作者又是把什么比作浪花的呢?(白桦)哪个句子?

④有没有其他的比喻句子?(看,这里是落叶松的海洋)把什么比作什么?叶松比作海洋。“闪动着白桦的银裙。”

⑤这五个比喻句可以看出大兴安岭的林的第一个特点是什么?板书:多

⑥排比句是哪句?又可以看出大兴安岭的林的第二个特点是什么?(碧绿)板书:碧绿

6.反问句是哪个?连续使用两个反问句,在这里都是起了强调、突出的作用。

7.同学们,正是大兴安岭的“林”多而碧绿,所以作者说——亲切舒服。

8.放手学“花”这一段。边听边思考

教师范读第5自然段,思考下列问题。(课件出示)齐读问题:

作者所写的“花”有什么特点?

你喜欢哪些词语或句子?为什么喜欢?可以互相讨论。板书:多而美丽

三.读写迁移。

作者笔下的大兴安岭的岭、林、花各具特色。岭:多而温柔;林:多而碧绿;花:多而绚丽。岭、林、花这三层是什么关系?(板书:并列关系)为什么作者写得那么好呢?提示:细致观察,正是因为作者观察细致,所以描写才能做到——具体。(出示:具体描写)要抓住景物的什么来具体描写呢?(出示:抓住特点)为使文章中的景物更加形象、生动,更能吸引读者,作者还使用了大量的修辞手法。(出示:善用修辞)这十六个字是这篇文章的写作特色,也是描写一处景物的方法。(板书:《趵突泉》、《草原》、《林海》这三篇文章在定法上都有一个共同的地方?那就是(齐读)——细致观察、抓住特点、具体描写、善用修辞。

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