11-20各数的教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的11-20各数的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
11-20各数的教学反思1
在数学教学中，如何把枯燥的数学赋予灵性，让学生感受到数学的可爱，激发起学生学习数学的兴趣，实现三维目标的整合，是我们低年纸老师应在教学实践中努力实现的重要课题。本节课我通过自己的演示讲解和学生动手参与活动，努力使三个维度目标达到统一。具体表现在以下几方面：
一、准确把握学生的认知起点，注重教学的有效性。
在教学前，我对这一内容作了一番了解，觉得对于11-20的数学，读写11-20的数，学生并不陌生，已经具备这方面的知识。但对于为什么这样读，这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，学生就显得不知所措，有点难度。有些学生认为“11”就是由2根小棒组成，也有些学生认为它是由2个数字“1”组成。因此，我把此节课的重点把握在11-20各数的含义上，能用一句完整的话来表述11-20各数的组成。根据这一重点内容，把教学过程设计与学生学会学习的过程加以统一。整个教学过程基本上是由学生自己“发现问题——提出问题——主动探究——解决问题”为基本步骤开展学习，即通过0-9和10-20各数的对比中发现10-19中十位上多了1个“1”，让生猜测这个“1”到底表示多少呢？再通过学生小棒的操作和教师的操作演示来探究个和十之间的关系及11-20各数的组成。最后通过找生活中的数完成数的顺序和比较大小的教学，最后通过练习加以巩固加以巩固练习。
对于“10个一是1个十”这一关键的知识点，师提出这样一个问题“怎么让别人一眼看出你摆的小棒是几根。”然后在学生所摆多种方法中，讨论得出把10根扎成一捆是最方便的，而得出“10个一是1个十”这一概念。这样的教学设计可以说知识的产生来自于学生当中，突出了以学生为主体的教学理念。学生不认为10根在一起是最方便的，在他们的心中认为10根了是先数出来放在一起，不是一眼看出来，意思就是说根本没有这1个十的概念，可能这一知识属于数学本身范畴，不属于生活常识，加上低年给学生以形象思维为主，所以理解起来比较困难，这对于我们入学还不到两个月的农村学生来说更是难了。
我先让学生看投影仪上的一堆小棒，让他很快数出来，当学生没数清楚时，师就盖住小棒，让他们知识用刚才的方法是不能很快数出来，从而激发学生去寻找好方法的欲望，于是我先让学生自己探索，归纳出学生的方法，再把老师的方法采用传统的演示讲解法，这时师再一根一根地数，数出10根，学生自然领悟到10根几成一捆可以使数数显得方便，从而明白10个一是1个十，师再把多余的小棒放在一捆，小捧的右边，学生自然明白这样摆就可以很快看出是十几根。再把老师的方法和学生的方法进行比较，优化出最好的方法。
二、引导学生有效参与，强化操作尝试，注重学生亲身感悟。
在玩中学，学中玩是新课改提出了一个重要观点，“让学生在操作和尝试中增强对知识的感悟”这是我此节课的一个特点。我在课堂中不仅引导学生行为上参与，而且引导学生思维上参与，学生通过两次操作、体验、感悟，掌握知识，获得情感。第一次操作是让学生探索自己的方法，体现了从学生中来的教学思想。第二次操作活动目的是解决本节课的重点。在摆一摆中，师直观演示13的摆法后，放手让学生自己去操作，感悟怎样摆上别人一眼看出是几根的办法，学生经过自己的独立思考和迁移模仿，再给予小捧操作来内化10个一是1个十这一知识点，然后要求学生说一说你摆的小棒是由几个十和几个一组成的，给每个学生提供了充分操作时间和空间，在此，我认为对于我们一年级学生来说，教给他们说完整的话的模式是完全必要，可以培养学生学会完整表达自己思考方法的习惯，同时加深11-20各数组成的理解。基于此思想，我在教学中对于组成这句话先是放慢速度，让生复述，全班齐说，结果表明学生在一次一次的操作、思考、解决问题中，都是主动参与知识“再创造”过程中，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而使学生掌握了一定的'学习方法，获得正确理解和运用数学的能力。同时也获得了一定的情感体验，三维目标的整合也就凸现出来了。
令人遗憾的是本人过于紧张，造成在课堂上缺乏应有的教育机智，浪费了很好的课程资源。特别当学生说到20里面有0个一的时候，我不应该马上接过学生的话题加以改正，应反问学生大家是怎么认为呢？给学生思考的余地，从而让学生在辩析、讨论中明白20；里面又20个一。还有一点就是让学生找生活中的数的时候，学生几乎都是在说了号次，我在展示了自己找到的数后，有生活说到了尺子上也有，我这个时候应该加以肯定。还有感觉自己上课不够有激情，应变能力有待进一步提高，这都是我以后所要注意的问题。
11-20各数的教学反思2
认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
